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儿歌在聋儿康复中的实践应用

信息来源: 更新时间:2016年10月02日

经过实践, “医教结合”是聋儿康复教育的基本理念。在聋儿康复中的医学。康复是:通过配戴助听器或者植入人工电子耳蜗,对聋儿的听力进行补偿或重建,然后通过听觉康复、言语矫治促进聋儿整体听觉言语功能的恢复与发展,使他们能自然、舒适地发音,并尽可能准确地构音,为学说话奠定基础。聋儿康复中的教育康复是:遵循聋儿身心发展的规律,结合每个聋儿的自身特点,在语言教育的同时促进聋儿的全面发展。长期以来,我国的聋儿康复教育工作者在理论研究与实践中已获得了许多成果,积累了丰富的经验。在聋儿康复教育的语言启蒙、生成、提高的过程中,有目的地、有序地、有效地用好儿歌,是康复教师必须着力去实践和研究的问题,尽可能地发挥儿歌的积极作用。实践经验告诉我们,除了要把握好聋儿语言启蒙、生成、提高的各个阶段的重点之外,还要把握好儿歌必须反映聋儿生活、思想感情,被他们接受;把握好儿歌形式短小、言简意明、顺口易学,能有效激发聋儿学发音、说话的积极性;把握好儿歌表现手法不拘一格,往往与聋儿活动、游戏、学发音说话相配合的特点,让聋儿感悟学儿歌的趣味性。还要把握好儿歌可以帮助聋儿认知事物,体察情感,感受韵律节奏的作用。

与此同时,在实践中必须注意:如果运用儿歌的目的性不清楚,儿歌的语言、内容脱离聋儿实际,聋儿只是机械地背诵,不解其意,常用的语言也不见长进,这样的话,就失去了儿歌在聋儿康复教育中的意义。这种现象必须防止和纠正。

一、 儿歌与聋儿康复      

儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。      

在聋儿康复教育实践中,儿歌的运用大致可分为叙事儿歌、游戏儿歌、教诲儿歌、训练语言能力的绕口令等。基于儿歌一般比较短小,句式富有变化,节奏鲜明,琅琅上口,易念易记易传,它对激发聋儿发声、构音、呀呀学语十分有利;基于儿歌表现手法有拟人、反复、重叠、对答、比喻、夸张等,其中运用较多的是拟人,形象生动,符合幼儿感知事物是从表象入手的特点,这就决定了他们乐于听取儿歌这一生动活泼的语言方式,迎合了幼儿的口味,容易切入他们的心灵,诱发出他们学发音说话的积极性。

一般说,儿歌普遍具有以下特征: 

 1、篇幅简短、节奏明快、浅显易懂,利于幼儿听唱。  

2、儿歌大多以某方面的知识作题材,比如,儿歌中有介绍山水草木和鸟兽虫鱼的形象、习性和功能的;有描述日月星辰、四季变化的;有介绍浅显的自然和生活常识的;有介绍简单的数目和时间观念的……因而,大部分儿歌的知识性很强。 

3、儿歌是运用现代口语一气呵成的,儿童味很浓。反复吟诵,不仅能帮助幼儿矫正发音、正确认识事物,并能激发他们学习语言的积极性,培养他们语言的连贯性。  结合“医教结合”的康复理念,在实践中利用儿歌是一个非常有意义的学习语言、锻炼言语与听觉技巧的方法,应该充分挖掘儿歌的潜在因素,使儿歌更好地在聋儿康复中发挥作用。

二、聋儿康复训练中的儿歌    

学龄前聋儿年龄小,天真活泼、好动,身体正在发育成长时期,因此让他们能够接受的儿歌不宜复杂,应简单且贴近聋儿生活,一般选择结构设计短小、方正的儿歌。而由于聋儿康复训练的特殊性,教师在儿歌的选择与编排上可以根据聋儿的具体情况,结合训练目的来改变。例如,在速度处理上一般应适中,如果为了锻炼聋儿的呼吸功能则可适当放慢,或者,为了锻炼聋儿构音运动的灵活则可适当加快。  

(一)经典儿歌   儿歌伴随着一代一代人成长,至今仍有很多经久不衰的经典儿歌。这些儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化,有节奏感,便于吟诵。反复吟诵儿歌,能帮助聋儿矫正发音,正确把握概念,初步认识事物,并能培养他们语言的连贯力和表达力,训练和发展思维,培养和提高他们运用语言的能力。 

(二)改编儿歌  有目的地改编的儿歌是聋儿康复训练中利用最为广泛的一类儿歌,在听觉训练、言语训练、语言训练中都可以运用。改编的基本方式是“替换”,即将已有儿歌中的词语或句子替换成训练所需要的内容。 

(三)原创儿歌   创作儿歌并不是一件高深莫测的工作。对于一些在训练方面有特殊需要的聋儿来说,康复教师可充分发挥自身的智慧,为聋儿“量身定做”他们训练需要的儿歌。根据需要,它可以是简单的,如模仿动物叫声儿歌, 也可以是复杂的,如创作练习/l/的构音儿歌。在创作儿歌时,还要注意三个方面:1、因为是供聋儿听唱的歌,所以语言必须口语化,避免倒装句,要体现口头语言的规范语法;2、因为对象是学龄前聋儿,所以内容必须体现学前聋儿的年龄特征,适合他们的接受能力;3、创作的儿歌、歌曲讲究巧妙的构思、凝练的语言以及明晰的音乐性。

三、儿歌在聋儿康复训练中的运用 

(一)听觉训练中的运用  

在现有听力基础上,对聋儿进行听觉训练,让其通过后天学习获得感知声音的能力,尤其是感知言语声的能力。从中综合地、协调地调动其他一切能力,使听觉能力经过听觉察知、听觉分辨和听觉识别,最后发展到听觉理解水平。当幼儿达到听觉识别阶段,教师可让幼儿通过听来模仿声音的大小、长短、高低以及一些简单的节奏。

在与聋儿互动说儿歌的过程中,教师有意识地将儿歌内容向听觉识别训练内容上引导。在模仿过程中观察聋儿对声音的特性是否掌握。在听觉技能训练中,主要采用分解式听觉技能训练和综合式听觉技能训练两种方法。其中综合式听觉技能训练以聋儿交往活动为主线进行。训练时,要求聋儿快速进行听觉处理,迅速实现音义联结,形成听觉理解,进行口语交流。教师可以根据聋儿对肢体五官的掌握情况进行。让聋儿在说儿歌的过程中,也能够听明白教师的指令,形成听觉警惕,做出相应的动作。 

(二)言语训练中的运用

1、呼吸训练  呼吸功能的好坏,在很大程度上影响着发音质量。呼吸功能低下的聋儿往往表现出较低的气流量和声门下压,呼吸控制也不佳,因而造成发音紧张、费力。对聋儿进行的呼吸能力训练包括生理呼吸训练、生理呼吸到言语呼吸的过渡训练和言语呼吸训练三部分,它能够有效改善聋儿的发音质量。利用原创儿歌可以将呼吸训练结合哈欠-叹息法,让聋儿在唱儿歌的过程中愉快地得到锻炼。

2、发声训练——响度训练  许多聋儿在说话时,响度不是过强就是过弱。响度异常不仅影响发音功能的正常发挥,长此以往还会使声带产生小结或息肉,从而造成器质性病变。言语矫治中的响度训练包括增加响度、降低响度和增加响度变化训练。

3、构音训练 

(1)核心韵母(重要元音):在汉语拼音/a/、/o/、/e/、/i/、/u/、/ü/六个元音中,/a/、/i/、/u/被称为核心韵母。从舌位图上看,/a/处于口腔中下方,/i/处于前上方,/u/处于后上方。发好核心韵母对语言清晰度的提高有很大帮助。 

(2)圆展唇 :唇部是构音的重要器官,唇部运动的灵活性直接影响聋儿的语言清晰度。言语矫治中的唇部训练以肌肉刺激为主,主要目的是促进包括口轮匝肌、唇角肌、唇横肌、平行肌在内的唇部肌肉的舒展和收缩,达到提高唇部运动能力、增强唇部运动灵活性的目的。因此,选择含有i、ü、o、e、u、a韵母的儿歌,既可以充满乐趣又可以练习圆展唇。

(3)构音训练 :聋儿的语音清晰度从构音能力上可以直接反映出来。构音器官运动的能力讲求灵活性与协调性,更强调在运动中的精确性。另外,绕口令作为儿歌的一种形式,也可以用来练习发音。一首绕口令中往往会反复出现一些近似音,所以念起来有些绕口,很容易混淆。如果能快速念起来十分相像,听上去十分有趣,所以也深受聋儿的喜爱。由于绕口令要用一定的速度进行朗读,这对聋儿的表达水平提出了一定的要求,所以说绕口令适宜在4-6岁进行。在学念绕口令时,一定要采用先慢后快、循序渐进的学习方法。由于每个人的大脑言语听觉中枢和言语运动中枢成熟水平不同,有的成熟较早,有的成熟较慢,所以导致了聋儿在言语能力上存在着明显的差异性,如发音的清晰度不同、对词语的敏感性不同等。因此,不能对所有的聋儿同一要求,更不能强求聋儿都用快速来念绕口令,而应创设不同速度的口语表达机会,促进他们的语言获得不断地发展。

(三)语言认知训练中的运用 

将儿歌运用于语言认知训练中是比较简单的,教师通常会将它作为思想教育的内容,而在聋儿康复中,更重要的是教师要具有敏锐的洞察力和分析头脑,了解医教结合及自然生成的涵义,懂得引导聋儿在韵律中学习语言,提高语言流畅度,在听觉理解阶段能够实现句子的整体理解。它的形式可以更加丰富。“表演唱”就是很好的方法之一。边看表演边唱儿歌,提高聋儿的语言表达能力。

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